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“内容条件”“学业条件”“教学辅导”三者干系

这三个部分统筹兼顾、内在关联。

“内容条件”指向“学什么”——强调在结构中的、塌实的基础学问学习的热切性，可贵学问虚化。

“学业条件”指向“学得如何”——结合教学内容条件，提倡修养发展方针。

“教学辅导”指向“如何学”——即：学习这么的内容、达到这么的条件，学生必须履历哪些基本的、典型的行为，让课程“活”起来、“动”起来，让学生插足课程，让课程内容变为学生主动学习的行为。

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学业质地、学业质地范例

学业质地：学生完成课程阶段学习后的学业成就综合发达。学业质地范例是以中枢修养为主要维度、结合课程内容对学生学业成就发达的总体刻画，是过程、限制、熟悉命题依据。不是学问点成就发达，而是学问综合专揽。

学业质地范例：依据中枢修养发展水平，结合课程内容，全体刻画不同学段学生学业成就的具体发达，造成学业质地范例，换取和匡助教授把抓教学深度与广度，为讲义编写、教学实行、熟悉评价等提供依据。

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教学辅导

教学辅导写稿条件：围绕学习行为履历，整合教学计谋、情景素材、学习行为、教学计谋指出教学瞎想的要点和需要细心问题。情景素材建议明确与学习内容密切关联体现修养发展条件的学习情境素材。学习行为建议指明必要的学习行为履历和过程基本学习神色，将学科想想要领和学生应造成的中枢修养融入学习行为。

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大不雅念

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大不雅念：别命任务群、任务、技俩，是一门学科学问内容体系中最有证明力、统整力和渗入力的学问，这种学问内涵、学科想想、要领、想维，是中枢修养在学科的体现。

大不雅念”，即一门课程中少而热切、强而有劲、可多半迁徙的“见解性剖析”。它一般由两个部分组成：一是能够造成一门课程的逻辑体系的中枢见解，二是由中枢见解之间的干系所造成的命题、旨趣或表面。除此除外，不同单元主题和学习行为中也蕴含着与主题和行为相适切的大不雅念。

大不雅念是一门学科（课程）学问内容体系中最有证明力、统整力和渗入力的学问，这种学问内含学科想想、学科要领、学科想维，它便是中枢修养在学科（课程）的体现。诚然在不同课程范例里有不同的叫法，如语文课程范例提倡“任务群”，其他课程范例还提倡“主题”“任务”“技俩”等，但它们本体上都强调以修养为纲，构建以问题责罚为方针，以大主题、大任务、大单元等为体式的教学内容结构单元。

大不雅念已毕对学问内容进行精选和提取，已毕少而精；对学科内容进行重构和组织，已毕存机整合。

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大致念

大致念亦称“大不雅念”或“中枢不雅念”。威金斯以为，大致念时时发达为一个有用的见解、主题、有争议的论断或不雅点，反论、表面、基本假定、反复出现的问题、剖析和原则。是以大致念不错发达为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题，大致念有三种发达神色即见解、不雅念和论题。

大致念，是指学科领域中最中枢的内容，其体现学科学问背后的聚焦学科本体的中枢不雅念、想维、价值不雅。

所谓的大致念，是对学科学问及关联见解间干系的抽象表述，是对事物的性质、特征及事物间的内在干系相配法例的高度详尽。“大致念”是对学科学问及学科基本见解作见解、抽象、多半性和适应性的抒发，都集反应学科本体，具有相对踏实性、共鸣性、统大肆等共性。

大致念是具体与抽象之间的协同想维，是将修养落实到教学中的锚点。

大致念有三种发达体式：

（1）见解，指对一类事物本体特征的抽象详尽，这是大致念的一种典型发达体式。

（2）不雅念，发达为一种看法和不雅点，其经常反应了见解与见解的干系。

（3）论题，即很难给出真实谜底的大致念，主要出当今东说念主文艺术领域。由此可见，大致念的内涵远远提高了泛泛生存所剖析的见解规模。如果要给大致念一个界说，那么大致念便是指反应群众想维神色的见解、不雅念或论题，它具有生存价值。

大致念揭示了事实性学问背后的法例，是学问的附着点，从而使碎屑化学问发生有机接洽。这些能有机接洽的学问不仅便于系念，更利于在旧知基础上学习新知，当学生遭遇新情境与新问题时，不错迁徙应用，指向学生的学科中枢修养培育。

大致念可从如下方面证据作用：一是课程一体化竖立，一体化强调学校课程的相接性和学科之间的关联性，相识不同学段，不同学科，其内在逻辑法例便是大致念；二是大单元全体教学，教学难点在于找准单元整合的依据与范例，用大致念统摄与组织教学内容，使闹翻的事实、手段彼此接洽并有一定兴味，大致念便是科学、合理进行课程整合的基点；三是基于剖析的教学瞎想或逆向教学瞎想，基于大致念教学，具有了了的学习方针，灵验的发达性任务，有意于学生自主、调和、探究学习，完成学习限制；四是促进学生深度学习，基于大致念的学习，是有组织的结构化学习，是能灵验迁徙的学习，是学甚而用的学习，这都是深度学习的应有之义。

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教学评一体化、一致性

教学方针、教学内容（行为、任务瞎想）与教学测评算作全体,三者具有一致性、匹配性。粗犷说：教学方针、教学内容、教学测评三者要彼此照顾、匹配。“教-学-评”指一个无缺教学行为的三个方面，“一体化”则指这三个方面的交融颐养。要请问授在进行教学瞎想时全体的、一体化的接洽教、学、评等关节和内容。

教学方针、承载方针已毕的学习任务以及判断学到何种进度的学习评价三个身分。方针是单元教学开首和归宿，一切教与学的行为都旨在已毕方针，因此，灵验的单元教学需要以方针为起点，死守教-学-评一致性。所谓教-学-评一致性，便是在课堂教学中，教授的教、学生的学以及学习评价三者之间彼此颐养，［12］良友毕颐养的判断范例和依据是学习方针，是以教-学-评一致性实则蕴含着教授教的行为、学生学的行为、评价任务都与学习方针保持一致。

教学评一体化要请问案要逆向瞎想，从往时的方针、内容、评价到当今的方针、评价、内容取舍，强调镶嵌式评价、过程性评价、任务式评价，关爱方针瞎想尤其是方针达成。

效果检测将从传统双向学问细方针为依据，升级为情境、智力、学问类型、中枢见解的多维细方针。命题会更关爱情境综向深远，想维、修养立意、设问更怒放、谜底更多元这四身分。

教学评一体化瞎想议论哪些内容？

1、方针定位的是否合适？是否恰当学生学习？

2、达成评估（瞎想）是否科学：评价什么？如何评价？评价范例？谁来评价？

3、根据方针瞎想的学习问题（学习任务）是否是结构化问题串？问题是否优质？

4、根据问题瞎想的学习行为是否合适台阶式引颈（组织体式+行为技艺+神色要领）？是否有意于学生想维参与？

5、镶嵌式评价是否与方针达成评估颐养，能否利于学生高质地完成学习任务和开展学习行为（这里的评价不错有品级和分数）？

6、先行组织是否已毕新旧知知趣连、激勉学生内在动机（情境）、指向主问题（或全体安排一节课学习办事）？

7、限制集成（传统小结）是否已毕了学问或想维结构化，能够引颈学生讲求反想一节课的学习？

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大致念统率的大单元教学

教学演变：学问点逐个学问单元逐个学习单元；单篇教学逐个单元整合教学逐个修养本位大致念(大单元)教学。

如果要给大单元教学下个界说，大致不错这么表述：大单元教学指的是以发展学生学科中枢修养为追求，专揽全体性和系统性想维对单元学习内容进行有逻辑接洽地整合和组织，瞎想相应的情境任务，整合关联的学习资源、学习内容、学习要领等，让学生在履历和完成学习任务的过程中习得学问和手段，并基于学问和手段的专揽发展见解性剖析，借助见解的迁徙和协同想考发展责罚执行问题智力的一种课程组织体式和实行神色。

大单元教学的三个基本特征：

（1）方针定位上，追求可迁徙的大致念的剖析；

（2）瞎想想路上，死守逆向瞎想原则，方针统率，留神学习左证的瞎想，为具体学习限制的产出瞎想具体的语文实践行为；

（3）实践落实上，以具有驱能源、整协力和发展力的学习任务为组织体式。

大单元教学特色：

(1）最初是方针阶位高，如，责罚真确情境问题，以家具／作品为导向；

(2）教学单元大，需要教授将多个课时合在沿途来想考、操作；

(3）课程竖立显，将方针、情境、学问点、课时、学习行为、教授指挥、功课、展示、评估整合成一个相对孤苦的微课程；

(4）单元组织者，每个单元都有一个组织者算作“骨架”统摄通盘学习行为。

以修养为纲，构建以问题责罚为方针，以大主题大任务大单元为体式的教学内容结构单元。以学生学习步履的瞎想为干线，以问题或任务为导向，以学习技俩为载体统筹接洽，强调真确情境、真确任务，强调在问题责罚过程中渗入学科想维神情和探究神情，凸现学习过程的综合性和实践性，使学生履历无缺学习单元，造成结构化全体性的中枢修养。

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跨学科主题学习

新课程建构的综合学习，在旅途上，体现为学科内学问整合学习、跨学科主题学习与综合课程学习三种类型。在学理上，对峙“修养说”的内在逻辑，强调建立学问间、学问与生存间、学问与自我间的“勾搭”。在实践中，针对学问间的割裂，留神学科学问的整合；针对学问与生存间的割裂，强调知行合一，留神学用结合；针对学问与自我间的割裂，强调学想结合，建构学习反想支架。

跨学科主题学习即容身某一学科，以主题来组织其他关联学科的内容和学习神色，以已毕综合学习。新决议法律证明，“原则上，各门课程用不少于10%的课时瞎想跨学科主题学习”。不同于单科独进地学习，跨学科主题学习时时是围绕真确情境中的问题、任务或技俩，通过搭建跨学科主题学习单元而不是新设科目来整合不同学科的学问、不雅念、要领与想维神色。这种神色不单是指向执行生存中复杂问题的责罚，更追求在问题责罚中拓展领会范围，通过变革学习神色饱读舞学生豪阔创造性地完成任务、重构学习教诲，以杰出传统单一学科要领的敛迹。

跨学科主题学习是指向真确的情景、怒放的限制；是在学科纵深和视线拓展的基础上让学生进行真简直践和创造性实践。需要细心的是不是每个部分都要跨学习，皇冠体育竞猜一学期一次或二次，取舍热切点去跨学科学习。

特色：整合≥2学科不雅念、要领、想维神色、责罚真确问题；产生跨学科剖析的课程与教学取向；跨学科大致念落地。

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课程内容结构优化

课程内容结构优化。基于中枢修养条件，遴择热切不雅念、主题内容础学问手段，精选、瞎想课程内容，优化组织体式。

本次课标一个典型特色是探索用大致念、技俩或任务组织课程内容。正如张华先生所说，借助内容结构化，让学生插足课程，让修养落地。课程内容结构化，它最终要引颈和推动教学更变纵深发展。

学习神色改变最初是课程结构化，是课程内容结构化，莫得课程内容结构化，学习神色是不成转动的。可见发现学习与结构化课程是两位一体的，是一个东西的两面。如果是结构化课程，就一定需要发现学习；如果是发现学习，那么他所学的一定是结构化课程。

郭华栽种《新课标换取教学新变革》郭栽种以为，课程内容的结构化不是内容结构，而是通过结构化的课程让课程内容文化变成学生存动的身分，这亦然落实“双减”布景需要的热切举措，结构化条件讲义和教学必须全体把抓教学内容，以全体有序、千般综合的神色挖掘和体现不同内容的栽种价值，在此基础上已毕学生学习神色的变革。

课程内容结构化的执行兴味：有助于更好地舆解和掌抓学科的基本旨趣，结构化目的在于体现内容之间的关联，借助学科见解来已毕，反复专揽强化，更好剖析基本旨趣；有助于已毕学问与要领迁徙；有助于准确把抓校心见解进阶。

学习教诲结构化旅途和计谋：

(1）旅途：两条旅途是指横向结构化与纵向结构化。

(2）计谋：

①横向结构化，组织者是真确行为，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；

②纵向结构化﹣从下到上，组织者是已有的学问与手段，）如小学数学，从先整数后学少许、分数；

③纵向结构化﹣从上至下，组织者是已学过的学科基本见解与旨趣，如先学“能的体式”再学什么（再学什么？)。

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学科实践行为

义务栽种课程决议与课程范例强调修养导向、学科育东说念主，重组课程内容，创建学业质地范例，探索与修养方针和内容结构化相匹配的、学科典型的学习神色，鼓动以学科实践为标识的育东说念主神色变革。

学科实践是具有学科意蕴的典型实践，即学科专科共同体怀着分享的愿景与价值不雅，专揽该学科的学问(见解)、想想与器具，整合情感过程与操控手段(动手)，责罚真确情境中的问题的一套典型作念法。从育东说念主角度看，学科的学问需要用学科要领去学习，才能已毕学科不雅念、想维与价值(即学科性)，从学科探究走向学科实践。

学科实践是具有学科态度学习，即死守学科性质、特色、学习神色、学习行为，体现学科精气神；学科实践，容身于建构学科大不雅念，像学科群众雷同探究和字习学科，深远波及学科本体、精神、要领等学科深层意蕴。学科实践是在行为、操作、应用、体验之中学习。从学科探究走向学科实践，用学科要领学习学科学问。

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跨学科主题学习

竖立跨学科主题学习行为，加强学科间彼此关联，带动课程综合化实行，强化实践条件。

跨学科主题学习是指向真确的情境、怒放的限制，是在学科纵深和视线拓展的基础上让学生进行真简直践和创造性实践。

跨学科学习是整合两种或两种以上学科的不雅念、要领与想维神色以责罚真确问题、产生跨学科剖析的课程与教学取向。

跨学科整合，整合什么？为什么要整合？

学生学习不同学科主如果学习学科想维神情，比如数学的体式化演绎推理、数学建模；科学的提倡假定、实验考据；历史的留神左证、论从史出等。让学生看问题、表述问题多一个视角，让学生不雅察全国、描述全国多一个视域。因此跨学科整合不成只是是学科学问拼盘，也不成只是是行为、技俩主题整合，而最应该关爱的是各学科领会神色、想维模子整合，让学生多视角、多维度、多模范、多元领会、多元想维对问题进行探究解读。

借助跨学科主题学习，让学生从单一化剖析走向全局性剖析；让学生走向事实逐个见解逐个主题逐个旨趣、法例逐个表面"的进阶剖析；让学生已毕“环境层、步履/行动层、智力层、价值不雅层、变装层、愿景层"的领会逻辑升级；迈向"教诲技巧、要领经由、学科旨趣和形而上学视角"的想维模子逐个大不雅念档次升级。

跨学科主题学习不等于技俩学习，也不同于综合实践行为。

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2022版课程范例的四大碎裂

(1）课程中枢修养

课程中枢修养是该课程育东说念主价值的都集体现，指该课程在落实树德树东说念主压根任务中的特有孝敬，是学生通过该课程学习之后而安逸养成的重要智力、必备品格与价值不雅念，中枢修养具有全体性、情境性、反想性。

(2）学业质地

学业质地是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合发达；学业质地范例则是以中枢修养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就发达的总体刻画；是通盘过程评价、限制评价与熟悉命题的依据。

(3）课程内容结构化

对课程内容的传统剖析两种：学科学问和行为教诲，都在在倡导结构化，限制都不睬想。当今需要寻求第三条路---算作课程内容的学习教诲相配结构化。

(4）学科实践

这次提倡的学科实践，便是学习“像”学科群众雷同想考与行动，即在教学情境中，专揽某学科的见解、想想与器具，整合情感过程与操控手段，责罚真确情境中的问题的一套典型作念法，如语文实践、数学实践、创意实践等。

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与课标理念匹配命题与评价

命题所秉持的基本想想，便是修养立意。

指向修养立意的试题更有结构性、全体性、情境性等真确任务的特色；更关爱任务的价值导向；更追求用作念事行为来牵拉、侦查学生的想维水平与探究水平；更关爱想维、探究的能源现象，以及想维限制、探究限制的价值兴味。

修养立意的测试宗旨不是学生的学问或智力的领有现象，而是学生原意和能够专揽学问与智力去责罚问题、造福社会的心智现象、精神现象。

新评价有三条变革旅途：纸笔熟悉还是取舍性熟悉的主要神色，发达评价是修养导向评价更变效力点，过程数据是评价与工夫交融新宗旨。

改进限制评价、强化过程评价、探索升值评价、健全综合评价。

纸笔熟悉要重建试题属性，教授应明确在什么情境下，专揽哪一类学问，责罚什么问题，双向驯顺表已完成职责，将退出历史舞台。

发达评价有三种类型：构答反应、作品、步履发达，考验学生真确情境的问题责罚，责罚高分粗劣问题。

既然教学对峙以问题责罚为起点，对峙学习初始于学问正在发生或正在应用的真确境况中，那么，命题更变的宗旨便是：减少裸考学问景象，让测评发生在学问处于生成状态或应用状态的情境之中。

依据教、学、评一体化条件，命题将对峙这么的原则：无应用情境就无学问测试。不管是客不雅性测试照旧主不雅性测试，考点必须“孕育”在产生学问或应用学问的“泥土”之中。

既然教学重点将从重限制回到重过程，学生的想维智力培养、探究智力培养和作念事智力培养将成为最热切的教学任务，那么，命题更变的宗旨便是：强化对想维过程、探究过程和作念事过程的测量和评价，从留神侦查系念剖析的限制到留神侦查想维过程、探究过程和作念事过程的发展水平。

既然教学对峙从真确生存开赴，在问题责罚过程中培养学生的实践智力和鼎新精神，那么命题更变的宗旨便是：对峙试题的应有怒放度和综合性，留神侦查学生提倡问题、造成问题责罚决议和评价问题责罚论断的修养。不仅要侦查学生是否会责罚他东说念主给以的问题，更要侦查学生能否我方发现和提倡问题；不仅要侦查学生是否会用所学要领责罚问题，更要侦查学生能否造成我方的问题责罚决议或要领；不仅要侦查学生是否通晓和能否应用已学学问，更要侦查学生能否注目、追问、评价、改进已学学问；不仅要侦查学生的学问与智力现象，更要侦查学生对学问与智力的格调与期待。必须把批判性想维修养与鼎新修养的培养算作教与考的热切内容，因为一朝教学从径直的学问传授走向直面真确的探究，学生所濒临的社会、当然、东说念主生等学习对象本人便是多元的，不确定的和怒放的。

既然教学将通过大任务来承载大不雅念，以主题、行为、技俩等任务的实行来已毕对旨趣、法则、格调等大不雅念的掌抓，那么命题更变的宗旨便是：从碎屑化、点状式测试走向全体性、结构化测试。测试的过程，亦然学生完成一个有想维含量与探究含量任务的过程，或作念一件无缺且有挑战事情的过程。这种测试不错更全面、更深远、更灵验地侦查学生的领会水平、探究水平、作念事智力，以及在轻率复杂、目生情境时所发达出来的格调、态度与价值。这是作念中学想想在熟悉评价中的体现，亦然熟悉指挥棒应该证据的教学导向作用。

附：新课程决议须知应会学问点

1.义务栽种课程决议2022版培养方针是（有联想）、（ 有智商）、（有担当）。

2.义务栽种课程包括（国度课程）、（处所课程）和（校本课程）三类。以（国度课程）为主体，奠定共同基础；以（处所课程）和（校本课程）为拓展补充，兼顾相反。

3.（国度课程）由国务院栽种行政部门颐养组织开辟、建设。通盘学生必须按法律证明修习。

4．小学阶段开设英语，肇始年事为（三）年事；（科学）在一至九年事开设（初中阶段可取舍分科开设物理、化学、生物学）。

5. （处所课程）课程由省级栽种行政部门规划建设，原则上在部分年事开设。

6．义务栽种课程九年一贯建设，按（“六三”）学制或“五四”学制安排。

7．一至二年事每周（26）课时，三至六年事每周（30）课时，七至九年事毎周（34）课时，九年新授总课时数为9522。小学每课时按（40）分钟诡计，初中每课时按（45）分钟诡计。

8．义务栽种课程决议各科目安排及占九年总课时比例，国度课程占比中课时比重最高的是（语文）(20%~22%),其次是（数学）（13%~15%)，再次是（皇冠体育与健康）（10%~11%)。

9．学习教诲结构化有两条旅途、三种计谋。两条旅途是指（横向结构化）与（纵向结构化）。三种计谋包括（横向结构化），组织者是真确行为：纵向结构化﹣从下到上，组织者是已有的学问与手段：纵向结构化﹣从上至下，组织者是已学过的学科基本见解与旨趣。

10．新评价有三条变革旅途：（纸笔熟悉）还是取舍性熟悉的主要神色，（发达评价）是修养导向评价更变的效力点，（过程数据）是评价与工夫交融新宗旨。

11．义务栽种要在坚毅联想信念、厚植爱国主义心扉、加强品德修养、增长学问视力、培养立志精神、增强综合陶冶高下功夫，使学生（有联想）、（由智商）、（有担当），培养德智体好意思劳全面发展的社会主义竖立者和交班东说念主。

12．课程改良便是为落实树德树东说念主描述育东说念主蓝图。俗语说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的修养。栽种目的便是想获取的清秀、（课程范例）是看获取的直爽、（教学方针）便是走获取的景点。

13．课程中枢修养是该课程育东说念主价值的都集体现。指该课程在落实树德树东说念主压根任务中的特有孝敬，是学生通过该课程学习之后而安逸养成的重要智力、必备品格与价值不雅，中枢修养具有（全体性）、（情境性）、（反想性）。

14.（学业质地）是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合发达。

15. （学科中枢修养）皇冠信用网出租，即用学科要领学习学科学问。